🥽 Les Leçons du grand bain I

Une formation ou un concours déguisé ?

🪶 NOTE LIMINAIRE

Une formation poursuit en principe deux objectifs : transmettre des compétences et vérifier qu’elles sont acquises.

Ces deux missions sont complémentaires. L’une prépare. L’autre évalue.

Mais que se passe-t-il lorsque la frontière entre les deux devient floue ? Lorsqu’un candidat a parfois le sentiment que l’on attend de lui des automatismes avant même de les lui avoir enseignés ?

Cette première Leçon du grand bain ne prétend pas répondre à toutes les questions. Elle en pose une qui dépasse largement le cadre du BNSSA.

Une formation est-elle conçue pour faire grandir ceux qui viennent apprendre... ou pour distinguer plus rapidement ceux qui savent déjà ?

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I. UNE PROMESSE

Lorsque je me suis inscrite au BNSSA, je savais que la formation serait exigeante.

Je savais qu’il faudrait apprendre des techniques de sauvetage, perfectionner ma nage, mémoriser des procédures et réussir des épreuves physiques. Rien de tout cela ne m’inquiétait. Une formation sérieuse est, par définition, une formation qui demande des efforts.

J’avais choisi d’y consacrer du temps, de l’énergie et de nombreuses heures d’entraînement parce que je considérais qu’une responsabilité aussi importante que la surveillance des baignades ne pouvait s’improviser.

Je ne venais pas chercher un diplôme. Je venais chercher des compétences.

Pour moi, une formation n’est pas un simple passage obligé entre une inscription et un examen. C’est un lieu où l’on apprend ce que l’on ne sait pas encore faire. C’est un espace où l’erreur n’est pas une faute, mais une étape. C’est un temps consacré à transformer un candidat motivé en professionnel compétent.

J’abordais donc cette aventure avec humilité. Je savais que je n’avais pas le parcours habituel. Je n’avais pas grandi dans un club de natation. Je n’avais pas accumulé des années de compétition. J’étais arrivée dans cet univers à quarante et un ans, après avoir découvert la natation sportive sur le tard.

Cette différence ne me paraissait pas être un handicap. Au contraire. Elle représentait précisément la raison d’être d’une formation : permettre à des personnes venues d’horizons différents d’acquérir les mêmes compétences, quelles que soient leurs expériences passées.

À cet instant, je pensais encore que c’était exactement la mission que s’était donnée cette formation.

Duchesse observe :
« Former, ce n’est pas vérifier ce que quelqu’un sait déjà. C’est lui permettre de savoir demain ce qu’il ignorait hier. »

— Griffes affûtées dans une patte de velours.

Les raccourcis pédagogiques finissent souvent par allonger les parcours.

#LesMaximesDeDuchesse 🐾

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II. LE PREMIER DOUTE

Les premières séances ont rapidement fait naître une question que je ne m’attendais pas à me poser.

J’avais intégré cette formation pour apprendre. Pourtant, j’avais parfois le sentiment que certains savoir-faire étaient considérés comme déjà acquis.

Les démonstrations étaient souvent brèves. Les explications allaient à l’essentiel. Les exercices s’enchaînaient rapidement. Pour les candidats issus de clubs ou habitués à cet environnement, cela paraissait sans doute naturel. Pour d’autres, cela supposait de comprendre des gestes, des enchaînements ou des automatismes qui n’avaient jamais réellement été construits.

Je ne remets pas en cause l’exigence. Elle est indispensable lorsqu’il s’agit de former des sauveteurs.

En revanche, je me suis souvent interrogée sur la place accordée à la pédagogie. Une exigence élevée n’est pas incompatible avec un accompagnement précis. Bien au contraire.

Plus un métier engage la responsabilité d’autrui, plus la transmission des savoirs me paraît essentielle.

Au fil des séances, j’ai commencé à travailler en dehors de la formation pour comprendre ce qui me manquait réellement. Je regardais des démonstrations, j’analysais mes propres mouvements, je décomposais les gestes, je recommençais jusqu’à ce qu’ils deviennent naturels.

Peu à peu, une idée s’est imposée à moi.

Lorsque je progressais, ce n’était pas parce que certains exercices étaient devenus plus faciles. C’était parce que j’avais enfin compris ce qu’ils attendaient de moi.

La différence est considérable.

Un exercice difficile peut toujours être appris. Un exercice dont les attentes demeurent implicites oblige souvent le candidat à construire lui-même une partie de sa formation.

Duchesse note :
« Les concours récompensent les acquis. Les formations devraient construire les compétences. »

— Griffes affûtées dans une patte de velours.

On ne demande pas à une bouée de savoir nager avant de la jeter à l’eau.

#LesMaximesDeDuchesse 🐾

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III. UNE QUESTION QUI DÉPASSE LE BNSSA

Au fil de cette formation, une question a progressivement remplacé toutes les autres.

Elle ne concernait plus les temps à réaliser, les techniques de sauvetage ou les exercices à réussir.

Elle concernait le rôle même d’une formation.

Une institution est-elle conçue pour accompagner des personnes venues d’horizons différents jusqu’à un même niveau de compétence ? Ou tend-elle, parfois sans même s’en rendre compte, à privilégier ceux qui maîtrisent déjà les codes de son univers ?

Cette interrogation dépasse largement le BNSSA.

Elle concerne toutes les formations qui accueillent des adultes en reconversion, des autodidactes, des personnes ayant emprunté un chemin moins conventionnel. Elle interroge notre manière de transmettre, mais aussi notre manière d’évaluer.

Car un candidat qui apprend différemment n’est pas nécessairement un candidat moins capable. Il est parfois simplement un candidat qui a besoin que l’on explicite ce que d’autres ont acquis ailleurs.

Plus j’avançais, plus je comprenais que cette réflexion méritait d’être menée. Non pour remettre en cause l’exigence d’une profession qui engage des responsabilités considérables, mais pour s’interroger sur la façon dont cette exigence est transmise.

Une formation révèle rarement sa vocation dans le niveau de difficulté de ses épreuves.

Elle la révèle dans la manière dont elle accompagne ceux qui franchissent, pour la première fois, le bord du bassin.

Duchesse conclut :
« Une institution révèle souvent sa vocation dans la manière dont elle accueille les débutants. »

— Griffes affûtées dans une patte de velours.

L’avenir d’une vocation se joue parfois dans le premier accueil.

#LesMaximesDeDuchesse 🐾

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Les acquis ouvrent parfois des portes. Les compétences permettent de les franchir toutes.

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🪶 NOTE FINALE

Cette première Leçon du grand bain ne remet pas en cause la nécessité d’une formation exigeante.

Lorsqu’il s’agit de sauver des vies, l’exigence n’est pas une option. Elle est une responsabilité.

En revanche, une question demeure.

Une formation exigeante doit-elle supposer des compétences déjà acquises... ou se donner pour mission de les construire ?

Au cours des prochains épisodes, cette réflexion prendra une autre dimension.

Car au-delà des méthodes pédagogiques, j’ai progressivement découvert que certains parcours semblaient inspirer davantage de confiance que d’autres. Non pas en raison des compétences démontrées, mais parfois en raison de l’âge, du parcours ou des représentations qui leur étaient associées.

Le prochain article s’intéressera à l’une de ces représentations.

Pourquoi paraît-il si naturel d’apprendre à vingt ans... et parfois si surprenant de commencer à quarante-cinq ?

À suivre...

🥽 Les Leçons du grand bain II : le candidat qui arrivait trop tard

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